La IA a l'escola
«els errors els corregeix ara la IA»

L'any passat, el professor Hendrik Haverkamp va explicar en DIE ZEIT com ChatGPT està canviant l'ensenyament. Què ha ocorregut des de llavors? Una conversa sobre el temps que estalvia la intel·ligència artificial i la fi dels deures.

Von Martin Spiewak

DIE ZEIT:Senyor Haver kamp,ChatGPT ha introduït la intel·ligència artificial en la nostra vida quotidiana fa aproximadament un any. Ha arribat la IA també a les escoles?

Hendrik Haverkamp: A nostra esculasens dubte. La majoria dels companys s'ha adonat del molt que la IA els pot facilitar el treball. Per exemple, poden tindre un text creat en diferents nivells: una versió avançada per a parlants natius, una versió més senzilla per a un alumne ucraïnés que encara parla poc alemany. Si comence un nou tema,ChatGPT em suggereix diversos plans de classe que després puc personalitzar per al meu grup. O posem per exemple les correccions...

...alguna cosa que els porta moltíssim temps als professors.

Abans tardava fins a sis hores a corregir un examen d'alemany d'un grup de desé curs. Ara la IA corregeix prèviament els exàmens, anota els errors ortogràfics i gramaticals i fa una avaluació inicial de l'estructura i el contingut. Això acurta molt el meu treball.

Però les notes les continua posant vosté?

Per descomptat. Però si el professor informa el programa dels requisits per a l'examen, també rebrà una proposta. Encara estem experimentant amb això i veient com difereixen les notes.

Quants professors recorren a aquesta mena d'ajuda?

Calcule que ChatGPT ha canviat el treball del 80% dels meus companys.

El seu centre porta 20 anys apostant pel digital. Quan va aparéixer ChatGPT, la reacció de molts professors va ser més aviat: Déu meu, això hem d'impedir-ho!

Aquesta actitud defensiva va durar poc. En els cursos de formació en els quals participe experiment una gran receptivitat. Els professors ho han entés ràpidament: la IA no desapareixerà de les escoles. El mateix pot dir-se de les institucions educatives. La Comissió Científica Permanent recomana ara als ministres d'Educació que la IA s'utilitze regularment a partir del huité curs en totes les assignatures en les quals els textos ocupen un lloc primordial. La qüestió ja no és si la IA arribarà a les escoles, sinó amb quina rapidesa ho farà.

On està el problema?

Fins ara, les escoles de només tres estats federals -Saxònia-Anhalt, Mecklenburg-Pomerània Occidental i Renània-Palatinat- tenen accés oficial, és a dir, conforme a la protecció de dades, a ChatGPT. No hauria de ser així.

Sembla que entre els alumnes és diferent. Segons les enquestes, el 70% utilitza AI per a l'escola, la majoria des d'un compte privat.

A la nostra escola, és el 90%. Els alumnes utilitzen ChatGPT per a investigar, perquè els expliquen el contingut de les classes o perquè laIAcorregisca els seus textos.

Com comproven el que han escrit els alumnes ells mateixos en els deures?

Ens hem distanciat dels deures tradicionals. En el seu lloc, hi ha temps d'aprenentatge a casa, que els alumnes utilitzen individualment: per a preparar-se per als exàmens o per a posar al dia els seus punts febles. Han de portar un registre d'aquest temps d'aprenentatge.

„Hem de confiar en els alumnes fins a un cert punt"

Quina és la situació en els cursos superiors amb els treballs que han d'escriure tots els alumnes?

Ací hem fet un pas avant: animem als alumnes al fet que utilitzen laIA, però han d'indicar les parts que han escrit amb ajuda de la IA.

I funciona?

Millor de l'esperat. Els professors acompanyem als estudiants durant aquests treballs. Comprovem quin nivell de coneixements tenen. I sovint els temes són tan especialitzats que la IA a penes ajuda. Però és cert, al final l'escola cedeix el control, hem de confiar en els alumnes fins a un cert punt.

I com es planteja amb els exàmens?

Hauríem de permetre l'ús selectiu de la IA. Jo ho dic el moment de la calculadora. En els exàmens de matemàtiques, des de fa molt temps és habitual utilitzar una calculadora durant part de l'examen. Podria funcionar de manera similar amb la IA: una part de l'examen s'escriu a mà com fins ara. Per a l'altra part puc utilitzar ChatGPT. En les seues recomanacions, la Comissió Científica Permanent de la Conferència Permanent de Ministres d'Educació i Assumptes Culturals (KMK) parla de «co-activitatentre els estudiants i la IA».
 
Com s'avalua una cosa així?

Crec que en el futur avaluarem el procés més que només el producte. Com van idear els alumnes el seu text? Van comprovar les propostes de la IA?Com les van continuar desenvolupant? També la qualitat de les entrades de text...

... és a dir, les preguntes a ChatGPT o les entrades de comandos.

També puc qualificar-les. Per exemple, observant el nivell del progrés del xat, és a dir, el diàleg entre l'estudiant i el programa. Per descomptat, hi ha grans diferències depenent dels coneixements previs dels estudiants.

Així que la suposició que la IA fa que el coneixement siga menys important seria errònia?

El coneixement és cada vegada més important. D'una banda, he de fer a ChatGPT les preguntes adequades. Però només puc fer-ho si sé alguna cosa. D'altra banda, he d'avaluar fins a quin punt les respostes de la IA són correctes. Per a això també necessite coneixements previs.
 

"Ha d'haver-hi una àmplia ofensiva formativa pel que fa a la IA"

S'augmenta o disminueix la bretxa educativa?

Hem observat que els alumnes molt bons milloren encara més amb la IA i els més fluixos es beneficien menys. Tendeixen a acontentar-se amb copiar i pegar.

Però ja hi ha indicis que la IA canviarà bastant coses a l'escola.

Això espere. Els exàmens tradicionals, per exemple, estan bastant antiquats: d'una banda, l'escola exigeix comunicació i col·laboració com a objectius d'aprenentatge, i després totes dues coses estan prohibides en l'examen. Per descomptat, crec que les majors oportunitats que ofereix la IA és una major individualització de l'aprenentatge.

En quin sentit?

Fins ara, un professor només pot donar les seues opinions a uns pocs dels seus, diguem, 30 alumnes en classe quan estan treballant en una tasca; eixe és tot el temps del qual disposa. La IA no té aquest problema. Pot donar a cada alumne informació individual sobre quines preguntes ha respost correctament, on s'ha equivocat i fins i tot on pot obtindre ajuda, per exemple, suggerint-li un breu vídeo didàctic.

La individualització de l'aprenentatge a través de la tecnologia ja s'ha promés moltes vegades.

Ara podria funcionar. Un exemple: juntament amb un programador, he desenvolupat el programa de tutor «fiete.ai». Els alumnes es connecten al programa amb un codi QR i després han de resoldre tasques que el professor ha registrat prèviament. En física, per exemple, una pregunta era: Quina forma d'energia -solar, eòlica o hidràulica- és la més eficaç? Els alumnes reben informació sobre la seua resposta.

I què fa el professor?

No sols veu com progressen els seus alumnes, sinó que també descobreix on ha de repetir el temari perquè molts fallen en la mateixa tasca. De moment, 6000 professors s'han registrat en fiete.ai. A Saxònia-Anhaltvolen posar-ho prompte a la disposició de les seues escoles.

Quants programes d'aquest tipus existeixen?

Per desgràcia, fins ara no molts. En particular, falten programes d'aprenentatge de IA adaptats específicament a assignatures com a matemàtiques, llatí o química. Encara que s'estan desenvolupant alguns programes, les escoles rares vegades saben per a què serveixen les noves eines.

Una escola difícilment pot provar-ho de manera individual.

No, això l'han de fer les autoritats educatives, igual que actualment sotmeten els llibres de text a un control de qualitat. Considere que aquesta funció de control és una de les tres tasques principals de la política.

Quines són les altres dues?

Els professors de tots els estats federats necessiten un accés ràpid a un programa com ChatGPT. I ha d'haver-hi una àmplia ofensiva de formació pel que fa a la IA. Però tot això porta el seu temps.