Herramientas para la clase en línea
Organización de la clase digital de idioma de forma interactiva: Herramientas útiles y recomendaciones de uso

Existen numerosas herramientas para apoyar el éxito de la clase en línea en el ámbito de la enseñanza del alemán como lengua extranjera o segunda lengua. Aquí presentamos algunas de ellas – junto con ejemplos específicos de aplicación.

El empleo de una plataforma para el intercambio entre los alumnos es fundamental.

La plataforma de aprendizaje Moodle es gratuita, el manejo es intuitivo, la documentación disponible es abundante y es posible el acceso para los alumnos por medio del teléfono móvil. Como alternativa, se puede crear de manera conjunta un BLOG (por ejemplo, con tumblr o Wordpress) o una página de Facebook (en China llamada, por ejemplo, RenRen).

¿Cómo se vería una página así en Moodle?
Ejemplo de un curso en Moodle de la autora | Screenshot: Marion Grein Las ventajas son evidentes: Los participantes tienen la estructura fija necesaria. Todos los avisos principales están a la vista de todos los participantes. En el chat general los participantes pueden intercambiar puntos de vista entre sí y también, por otro lado, entrar en contacto en cualquier momento con el docente. Pueden abrirse espacios grupales para realizar actividades en parejas o en grupo. Los productos de los participantes (carteles, ilustraciones, recetario del curso, etc.) se suben y reciben la retroalimentación que tan importante es para los alumnos. En lugar de los foros de seguimiento realizados, se pueden integrar foros de discusión, de tareas, y de actividades, por ejemplo, con enlaces complementarios. Los participantes pueden subir no solamente textos sino también audio y video. El diseño se puede personalizar de acuerdo con la edad de cada alumno.

Por otra parte, Moodle tiene igualmente un plug-in gratuito (big blue button) para conferencias web, con lo que la clase puede llevarse a cabo también en Moodle, aún cuando ZOOM funciona cada vez más estable.
La pantalla oscura se llenará ahora de participantes del curso | Screenshot: Marion Grein Siempre que sea posible es de gran ayuda poder recurrir a las versiones digitales de los libros de texto de las editoriales y compartir la página que se trabaja en ese instante en la pantalla; de esta manera los alumnos sabrán siempre al momento en qué parte se encuentran. Esto es de especial ayuda sobre todo para alumnos con poca experiencia en medios digitales.

En principio se recomienda un tamaño de grupo de aproximadamente 12 participantes, aun cuando esto muchas veces no pueda llevarse a la práctica. Con más razón es importante planear de manera precisa la clase. Mientras más participantes, mayor es la importancia de las actividades fuera del aula virtual.

La planeación depende asimismo del tiempo disponible. En sí no son recomendables más de 4 a 6 horas de curso en línea de alemán, pues incluso con la interactividad, el grado de atención y la capacidad de retención son limitados.

¿Entonces, cómo sería por ejemplo una clase en línea de alemán de 5 horas?

Los participantes ingresan al salón de clases virtual, se saludan, y reciben la bienvenida por parte del docente. Los primeros minutos pueden servir para aclarar dudas. Luego comienza la clase en sí, cuyo desarrollo tiene una estrecha relación con los materiales didácticos. Los libros de texto digitales y modernos cuentan con audios, videos, y actividades, que pueden resolverse en reunión de grupo. Después de aproximadamente 40 minutos, incluso si la clase está pensada para ser muy interactiva, existe la oportunidad de iniciar actividades en parejas o en grupos. En este punto la plataforma de aprendizaje es de nuevo el centro: Las parejas o grupos se encuentran en sus espacios y realizan ya sea actividades del libro de texto o trabajan colaborativamente en actividades bien deliberadas. Importante: los resultados deben poder subirse a la plataforma. Por ejemplo, cuando, por decir, deba crearse un cartel, éste puede subirse y “mostrarse” más tarde en el espacio virtual (Screensharing). Por lo demás, el docente puede y debe proporcionar posteriormente (es decir, después de la clase) otra retroalimentación de forma separada sobre las actividades.

10:00-10:10 Bienvenida, intercambio, aclaración de dudas	Reunión de grupo en el espacio virtual
10:10-10:50 Clase basada en el libro de texto	Reunión de grupo en el espacio virtual; intento para animar a todos a participar
10:50-11:15 Trabajo en parejas y grupo (del libro de texto)	Pequeños espacios virtuales
11:15-11:30 Presentación de resultados	Reunión de grupo en el espacio virtual
11:30-11:45 PAUSA	Invitación a moverse El docente permanece disponible en el espacio virtual
11:45-12:15 Clase basada en el libro de texto	Reunión en grupo en el espacio virtual; intento para animar a todos a participar
12:15-12:30 Tareas para trabajo en parejas y en grupo (con diferenciación interna)	Reunión de grupo en el espacio virtual
12:30-13:15 Trabajo en parejas y en grupo a manera de repetición, por ejemplo, con herramientas digitales	Pequeños espacios virtuales
13:15 Encuentro en reunión de grupo; discusión sobre cuánto tiempo necesitan aún los grupos	Reunión de grupo en el espacio virtual
13:30-14:00 Comida
14:00-14:15 El docente espera en el espacio virtual, según el tiempo que se siga requiriendo y “habla” con los presentes
14:15-15:00 Los alumnos presentan sus resúmenes del material de aprendizaje; los demás experimentan con las “actividades” correspondientes de los demás grupos	Reunión de grupo en el espacio virtual
15:00  Recapitulación y agradecimiento por parte del docente - Despedida

De esta manera podría desarrollarse una clase.

Es importante alejarse del plan siempre que los alumnos necesiten mucho más tiempo para las actividades en grupo. La fase de trabajo en grupo con seguridad tomará una forma distinta de acuerdo con la cultura de aprendizaje.

Herramientas para definir fases de trabajo en grupo en la clase en línea interactiva

En principio están al alcance para las fases de trabajo en grupo numerosas herramientas gratuitas en Internet. En instituciones en las que los alumnos no cuentan con acceso al Internet, los docentes deberán considerar otras actividades.

Para ello quisiera mostrar algunos ejemplos de herramientas gratuitas y de activación.

Crear hojas de trabajo propias

Los participantes repasan el contenido del curso de idioma al concebir ellos mismos hojas de trabajo para los demás.
Ejemplo para el artículo de la autora, creado con learningapps https://learningapps.org/ | Screenshot: Marion Grein
Para el trabajo con temas gramaticales o con vocablos se cuenta con numerosas plantillas (por ejemplo, para relacionar imágenes con conceptos).

Presentarse y reunir asociaciones

Created using Padlet https://de.padlet.com/ | Screenshot: Marion Grein Los participantes pueden, por ejemplo, presentarse de forma individual o también, de forma grupal, reunir asociaciones para un concepto o datos culturales.

Repasar vocabulario con acertijos creados de manera propia

Los participantes crean por sí mismos un crucigrama sobre un tema de la lección. En este caso es ideal el trabajo en parejas.
Creado con www.xwords-generator.de/de | Screenshot: Marion Grein Para concluir, dos recomendaciones más:

Mientras menos acostumbrados estén los participantes a aprender, mayor será el tiempo necesario para la introducción a las herramientas digitales. En grupos más grandes, por ejemplo, con niños y jóvenes en escuelas, tiene sentido involucrar a dos docentes.

De ahí que sea necesario urgentemente capacitar a los docentes, quienes a su vez deben ser capaces de mostrar las herramientas. La experiencia señala que es recomendable un curso en línea de 90 minutos por cada herramienta.