Lernende mit besonderen Bedürfnissen  Es kommt vor, dass ich falle

Die Studentin, Dichterin und Fotografin D. geht seit ihrer Kindheit auf Krücken. Dass sie anders ist als die meisten anderen, merkte sie schon im Kindergarten, in den sie wegen ihrer Behinderung erst kurz vor der Schule kam. Sie stammt aus einem Dorf, und wie sie sagt, hatte sie Glück mit Menschen. Aber uns allen passieren von Zeit zu Zeit Fehler in der Kommunikation.

D. ist eine sensible junge Frau, die in der Literatur und Musik ihre Erfüllung findet. Sie beschäftigt sich mit Poesie und Fotografie und studiert an der Universität. Wenn sie über ihren bisherigen Bildungsweg nachdenkt, überwiegt der Optimismus, auch wenn sie hier und da etwas nicht ganz ideal findet: „Schon in der ersten Klasse der Grundschule meines Dorfes versuchten sie mir in vielerlei Hinsicht entgegenzukommen: Ich konnte im Erdgeschoss auf die Toilette gehen, musste nicht unnötig aufstehen und zur Tafel gehen. Aber ich war nicht bei den Klassenfahrten dabei. Erst ab der der vierten oder fünften Klasse; die Lehrer*innen hatten Angst, dass etwas passieren könnte“, erinnert sich D.

Weil ich langsamer gehe

Die Ängste der Lehrer*innen sind zwar verständlich, aber die Auswirkungen einer solchen Ausgrenzung sind für die Kinder enorm. „Sie fühlen sich ausgestoßen. Das Wichtigste ist, das Kind nicht völlig anders zu behandeln, es sei denn, die Diagnose erfordert es“, fasst D. zusammen. In der zweiten Stufe der Grundschule [ab der 6. Klasse, Anm. d. Red.] passten sich die Lehrer*innen an: Sie nahmen einen Rollstuhl mit auf den Schulausflug und trugen ihre Schülerin auf den schwierigeren Abschnitten des Weges. Übers Ziel hinaus schossen sie aber mit ihrem Versuch, ihr das Mittagessen in der Schule zu erleichtern. Im Gegensatz zu den anderen Kindern ging D. nicht in die Schulkantine, sondern ihr Mittagessen wurde direkt in ihr Klassenzimmer gebracht: „Ich wartete im Schulhort, wohin mir die Lehrerin ein Tablett mit Essen brachte. Das haben sie so arrangiert, weil ich langsamer zu Fuß war und sonst alles verzögert hätte. Natürlich verstehe ich das, aber diese einsamen Mittagessen machten mich traurig.“

Das Mittagessen in der Schule ist sowieso eine Herausforderung, die von der Mehrheit der Bevölkerung nicht als Hindernis verstanden wird: Wie soll man auf Krücken zum Tisch gehen und gleichzeitig ein Tablett mit Essen und Getränken tragen? „Ich habe das Schulessen nie gemocht. Nicht, dass ich das Essen selbst nicht mochte, aber ich wusste, dass ich es nicht allein schaffen würde, also musste ich immer jemanden um Hilfe bitten. Als ich jünger war, fragte ich meine Lehrer*innen, und später im Gymnasium hatte ich eine Freundin in meiner Klasse, die unser beider Essen zum Tisch brachte. Als sie nicht mehr zum Mittagessen kam, brachten die Köchinnen das Tablett an meinen Tisch. Das Problem waren eigentlich weniger die Leute, sondern dass ich mir eingestehen musste, dass ich Hilfe brauchte, und dann auch darum zu bitten“, gibt D. zu.

Unklare Kommunikationsregeln

Im Gespräch mit D. wird deutlich, dass Menschen mit Behinderungen sich, wie bei so vielem anderem, auch in Bezug auf die Kommunikationsfähigkeit mehr anstrengen müssen. In einer idealen Welt sollte das Gleiche auch für die andere Seite gelten: Lehrende für Schüler*innen und Studierende mit besonderen Bedürfnissen sollten mit diesen offen kommunizieren – Fragen stellen, herausfinden, was sich die Schüler wünschen, anstatt zu vermuten, was ihnen helfen könnte. Dabei sollen sowohl die methodischen Leitlinien des tschechischen Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport als auch der Verband der Dienstleister für Studierende mit besonderen Bedürfnissen im Hochschulbereich (Asociace poskytovatelů služeb studentům se specifickými potřebami na vysokých školách) helfen. „Letzterer ist im methodischen Bereich sinnvoll: Er definiert, wer Lernende mit besonderen Bedürfnissen sind oder auf welche Standards und Leistungen sie Anspruch haben. Wenn an Schulen Hilfszentren entstehen oder personell neu besetzt werden, können wir mit unserer Datenbank an Erfahrungen die Schulen dabei unterstützen, diese Einrichtungen zu etablieren. Darüber hinaus wurde eine Reihe von methodischen Verfahren und auch praktischer Hilfsmittel entwickelt“, erklärt Zdeněk Toušek, Direktor dieses Verbands, dessen Rolle.

Das Problem liegt in der Durchsetzbarkeit dieser methodischen Empfehlungen: „Die Richtlinien gelten für Schulen, die einen finanziellen Zuschuss beantragen – sie sind verpflichtet, sie zu befolgen. Außerdem heißt es im tschechischen Hochschulgesetz in § 21e, dass die Schulen verpflichtet sind, alle verfügbaren Maßnahmen zu ergreifen, um für alle zugänglich zu sein; der methodische Leitfaden ist das einzige Dokument, das definiert, was geht und was nicht. Das Problem ist, dass eine Novelle in Arbeit ist, die diesen klaren Wortlaut verwässert und zur Unwirksamkeit führt“, sagt Toušek achselzuckend.

Für sich selbst eintreten

D. stellt rückblickend fest, dass sie, je älter sie wurde, immer besser in der Lage war, für sich selbst einzutreten und ihre Bedürfnisse zu artikulieren. „Mit sechs oder sieben Jahren hört man nur auf das, was die Lehrer*innen vorschreiben. Später lernt man, sich abzugrenzen, aber das ist manchmal gar nicht so einfach“, erinnert sie sich an ihre Erfahrungen in der Mittelstufe. Vor dem Abschluss können Schüler mit besonderen Bedürfnissen eine Änderung der Prüfungsbedingungen beantragen, zum Beispiel zusätzliche Zeit oder ein separates Klassenzimmer. „Obwohl ich nicht an einem Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom leide und keine dieser Maßnahmen benötigte, wurden sie mir vom Zentrum regelrecht aufgezwungen. Ich musste sie mehrmals ablehnen. Ich verstehe, dass sie es gut meinen, aber für mich bedeutete es, für zwanzig Minuten einem unnötigen Druck ausgesetzt zu sein.“

Leider gerät man aber auch oft im Alltag unter Druck. Einem jungen Mädchen, das auf Krücken geht, wollen natürlich alle helfen; diese Hilfe ist jedoch oft kontraproduktiv. „Es ist wichtig zu fragen, was der Schüler oder die Schülerin braucht und zu respektieren, wenn sie etwas nicht wollen. Das ist ein Problem mit vielen Menschen: Wenn sie jemanden auf Krücken sehen, wollen sie instinktiv helfen, aber wenn ich viermal dankend ablehne, bedeutet das, dass ich keine Hilfe brauche. Wenn sie mir bei etwas helfen, das ich auch alleine machen kann, machen sie die Tätigkeit umso schwieriger.“

Lad mich ein und wir werden sehen

Für Lernende mit besonderen Bedürfnissen sind informierte Lehrkräfte von entscheidender Bedeutung. Wie D. selbst bestätigt, ist es nicht notwendig, dass sie die genaue Diagnose kennen, aber sie sollten wissen, womit behinderte Lernende konfrontiert sind und wie sie ihnen entgegenkommen können. „Es stört mich, wenn jemand darauf hinweist, was ich nicht tun kann. Ich habe zum Beispiel nicht an dem Vortanzen beim Abschlussball teilgenommen. Das wussten zwar alle, aber es war nicht angenehm, wenn sie es bei jeder Probe erwähnten. Oder wenn ein Kneipenabend am anderen Ende der Stadt geplant ist und jemand einfach davon ausgeht, dass ich nicht hingehen werde, weil es weit weg ist. Ich gebe nicht gern zu, dass ich etwas nicht kann – und wenn jemand anderes als ich darauf hinweist, werde ich traurig oder wütend. Besser ist es, mich einzuladen, ich finde heraus, wo ich hinmuss, und wenn ich merke, dass es zu weit weg ist, entschuldige ich mich“, erklärt sie.

An jeder tschechischen Schule ist die Situation anders. Der Verband der Dienstleister für Studierende mit besonderen Bedürfnissen an Hochschulen hat inzwischen fünfzehn Mitglieder (bei insgesamt sechsundzwanzig Hochschulen). Leider gibt es eine Minderheit von Konservativen und Leuten, die keinen Sinn darin sehen, behinderten Studierenden zu helfen – und genau da liegen die Probleme“, sagt der Direktor des Verbands. Die Schüler wenden sich an den Verband, aber er hat keinen wirklichen Einfluss auf die Situation an den Schulen. „Es ist effektiver, sich an den Ombudsmann der Schule zu wenden, und wenn keine Lösung gefunden wird, an den öffentlichen Ombudsmann. In vielen Fällen wurde Lernenden und Studierenden mit besonderen Bedürfnissen so schon geholfen“, so Zdeněk Toušek.
 
Ganz anders läuft es in der Slowakei: Die Universitäten haben unabhängige Zentren zur Unterstützung der Studierenden eingerichtet; es gibt keine einheitliche Dachorganisation. „Wir versuchen, mit der Slowakei zu kommunizieren, aber wir haben dort keinen Partner und müssen uns mit den einzelnen Schulen auseinandersetzen, wo es leider oft persönliche Differenzen zwischen den Leuten gibt. Und wenn sie sich nicht einigen können, verzögert sich die eigentliche Hilfe. Wir haben zum Beispiel einen Test für Lernende mit Lernschwierigkeiten entwickelt und damit gerechnet, dass man diesen einfach in der Slowakei adaptiert, wo er auch hilfreich sein kann – aber daran wird nun schon seit acht Jahren gearbeitet“, sagt Toušek achselzuckend.

Die Erklärung des slowakischen Ministeriums für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Sport gibt noch nicht viel Anlass zu Optimismus. Sie besteht mehr aus Plattitüden als aus praktischen Erfahrungen. „Das Bildungsministerium führt Pilotprojekte im Rahmen der vorgeschlagenen Maßnahmen durch, wenn die Situation dies erfordert. Der Umsetzung dieser Pilotprojekte geht eine Diskussion auf Expertenebene unter Beteiligung der relevanten Akteure voraus. Gleichzeitig ist das Feedback für das Bildungsministerium sehr wichtig“, schreibt die Pressestelle. Das Ministerium macht keine Angaben dazu, wo die Pilotprojekte durchgeführt werden, welche relevanten Persönlichkeiten an der Diskussion teilnehmen und um welche Art von Feedback es sich handelt.

Unabhängig von der Inklusion

Dabei lauern überall Hindernisse auf Lernende mit Behinderung. Während Treppen für jeden eine Herausforderung darstellen, ist eine weniger offensichtliche Bedrohung die Menge der Schüler*innen zu Beginn oder am Ende des Unterrichts. „Am Gymnasium hatten zum Glück alle Verständnis dafür, dass ich vielleicht einen Moment zu spät in den oberen Klassenraum kam: entweder weil ich darauf wartete, dass der erste Ansturm vorbei ging, oder weil ich einfach länger brauchte. Später boten mir die Lehrer*innen einen Schlüssel für das Lehrertreppenhaus an, was eine enorme Hilfe war. Ich brauchte keine Angst zu haben, umgestoßen zu werden“, erinnert sich D. Der schwierige Teil ist die Fortbewegung in der Stadt selbst: Bürgersteige nach dem Regen, Eis, Schnee, nasses Laub. „Nur wenige Leute wissen, dass die Fußgängerüberwege mit einer Farbe gestrichen sind, die ziemlich rutschig ist. Ich muss vorsichtiger sein, und selbst dann kommt es vor, dass ich hinfalle. Den Winter mag ich nicht besonders", gibt D. zu.

Eine weitere Herausforderung stellen Verkehrsmittel mit Treppen dar; nicht immer kann man auf eine Niederflur-Verbindung warten, und manchmal gibt es sie gar nicht. „Das Schlimmste sind die alten Züge mit steilen Stufen. Normalerweise habe ich meinen Rucksack dabei, und die Leute bieten oft von selbst an, mir zu helfen. Wenn sie das nicht tun, muss ich jemanden in der Nähe bitten, meine Krücken zu halten“, weist D. auf eine weitere Herausforderung hin, die neben Menschen mit Behinderungen auch viele ältere Menschen oder Eltern mit Kinderwagen zu bewältigen haben.
 
„Über Inklusion wird schon so lange geredet, dass sie als beschlossene Sache angesehen wird – auch wenn viele dem nicht zustimmen. Leider sieht die Realität so aus, dass das System nur auf dem Papier funktioniert. An den Universitäten gibt es mehr als nur ein paar Ausnahmen, aber in den weiterführenden Schulen ist es ein echtes Problem. Schulleiter argumentieren oft, dass Menschen mit Behinderungen dort nichts zu suchen haben, weil sie in der Schule oder in der Praxis nicht in Betracht gezogen werden. Daraus ergibt sich ein Paradoxon: Die Lernenden haben oft keine Vorstellung davon, auf welches Maß an Unterstützung sie an den Universitäten treffen werden“, sagt Toušek.

Ein langer Weg bis zum Studium

In Grund- und Sekundarschulen werden Studierende mit Behinderungen von einem pädagogisch-psychologischen Beratungsdienst betreut, mit dem sie ihre Bedürfnisse besprechen. In der Beratungsstelle wird dann von Expert*innen und Fachleuten ein Dokument erstellt, in dem der Bedarf jedes einzelnen Studierenden festgehalten wird. Dieses wird dann von den jeweils zuständigen Lehrer*innen gelesen und unterschrieben. „Am Gymnasium fragten sie mich sogar, ob ich an die Tafel gehen kann oder ob ich während der Prüfung am Platz bleiben will, ob ich noch etwas anderes brauche. Ich habe kein Problem damit, ich fand es gut, dass sie Interesse gezeigt haben“, sagt D.

Mit dem Eintritt in die Universität wird die Situation einfacher: Auf dem Bewerbungsformular für die Hochschule gibt es ein Kästchen zum Ankreuzen für Studierende mit besonderen Bedürfnissen. Dabei kann es sich um zusätzliche Zeit für die Aufnahmeprüfungen, einen rollstuhlgerechten Eingang oder einen Aufzug handeln. „Man kreuzt das Kästchen an und erhält eine E-Mail mit der Frage, was man für die Aufnahmeprüfungen benötigt. Alle Unis, bei denen ich mich beworben habe, haben mir geschrieben und gefragt, ob ich für die Aufnahmeprüfung noch etwas brauche. Wenn man dann dort ankommt, geht man zum Hilfszentrum – man muss keinen Papierkram erledigen“, sagt D. Zu Beginn ihres Studiums ging sie zu einem Gespräch über ihre besonderen Bedürfnisse. „Ich habe um Hilfe in der Mensa gebeten, aber da unsere Universität keine eigene Mensa hat, konnten sie mir nicht helfen. Jetzt gehe ich statt in die Mensa in die Cafeteria auf dem Campus, so dass es das Problem mit dem Tablett nicht mehr gibt“, weist D. auf die Grenzen der Unterstützung durch die Hochschule hin.
 
Um den Rest hatte sich das Beratungszentrum bereits gekümmert: Es hat alle Lehrenden jedes Semesters angeschrieben, um ihnen mitzuteilen, dass D. auf Krücken geht und für ihre Wege über den Campus etwas länger brauchen könnte. „Bis jetzt geht es mir noch nicht so schlecht; das kann mit der Zeit kommen, denn meine Prognose verschlechtert sich mit dem Alter. Schlimmer ist es mit den Angstzuständen. Die habe ich oft, und dadurch sind meine Muskeln viel angespannter, so dass das Gehen schwieriger ist als sonst. Wer mich kennt, merkt das. Aber wenn ich mal eine Weile ausfallen würde, wäre das wahrscheinlich kein Problem. Ich habe eine Kommilitonin, die schon lange krank ist, und die Lehrenden haben dafür gesorgt, dass sie ihre Arbeiten über Zoom schreiben kann. Unsere Professoren sind sehr hilfsbereit“, bemerkt D.

Es macht nichts, dass ich langsamer bin

Das bringt es auf den Punkt, wenn es darum geht, (nicht nur) Lernenden mit besonderen Bedürfnissen zu helfen: Es kommt nicht so sehr auf die Schule an, sondern auf die Menschen. Wie überall braucht man nur Respekt und Einfühlungsvermögen. D. erzählt eine weitere Geschichte, bei der ein abweichender Ansatz mehr Verlegenheit als Dankbarkeit hervorrief. „Ungefähr im ersten Jahr am Gymnasium brachte ich einen Zettel von der Beratungsstelle mit in die Schule, der mich vom Sportunterricht befreite. Und die beurteilende Psychologin hatte darauf geschrieben, dass die Lehrer mich loben sollten – nur hatte das nichts mit meinen Beinen zu tun. Das machte mich damals traurig, ich fühlte mich gebrochen. Und als mich dann jemand wirklich gelobt hat, habe ich es nicht geglaubt“, erinnert sich D. Es lohnt sich also, das Kind selbst oder die Eltern zu fragen, was der oder die Lernende braucht, und sich daran zu halten. Man sollte nicht versuchen, ihm oder ihr mehr zu geben, als worum man gebeten wurde.

D. hat schließlich Spaß an denselben Dingen wie wir alle, unabhängig von einer Behinderung. „Ich denke immer noch gerne an die Schulausflüge in der Grundschule zurück; dass sie kein Problem damit hatten, mich im Rollstuhl zu schieben, was sicher sehr anstrengend war. Und wenn ich sagte, ich wolle ein Stück laufen, gingen die anderen einfach langsamer und folgten meinem Tempo. Keinem hat es etwas ausgemacht, dass ich langsamer war“, lächelt sie. Und wie viele von uns arbeitet sie immer noch an ihrer Selbstakzeptanz: „Meistens machen mir meine Krücken nichts aus, weil ich sie schon seit meiner Kindheit habe. Wenn ich jetzt erst einen Unfall hätte und mich an Krücken oder einen Rollstuhl gewöhnen müsste, würde es mir wahrscheinlich viel schlechter gehen. Aber da ich noch nie gelaufen oder Schlittschuh gelaufen bin, vermisse ich das nicht wirklich. Ich weiß, was ich kann und was nicht, und es gibt Tage, an denen ich mich ärgere und mir wünsche, ich könnte gesund sein, aber ich nehme es, wie es ist.“

Januar 2024