Clase de idioma en línea
Nuevo medio, nuevas oportunidades – Corrección de errores en la clase virtual

La enseñanza en línea trae consigo muchos nuevos desafíos para los docentes. En especial el temor a perder alumnos con el nuevo medio nos lleva a tomar precauciones con temas frustrantes, como la corrección de errores. Aunque, ¿acaso deben corregirse los errores? Y si es así, ¿cómo hacerlo sin frustración?

¿Por qué es necesaria la corrección de errores?

Como docente no se desea nunca incomodar a los alumnos con correcciones.

Cometer errores mientras se aprende un idioma extranjero ya no es visto desde hace mucho como falta de competencia lingüística. Por el contrario, los errores son un proceso completamente natural en la adquisición del lenguaje. Pues muestran el progreso actual y ponen de manifiesto en dónde se necesita, dado el caso, repasar y reforzar. La corrección de errores no debe por ello entenderse como un tema atemorizante, sino como una oportunidad para los alumnos y las alumnas. En correspondencia, es importante también llevarla a cabo en la clase virtual. Para ésta, al igual que en la clase presencial, existen métodos para hacer que la corrección de errores sea experimentada como éxito.

Reflexionar sobre la propia práctica

Antes de comenzar con la planeación de actividades de corrección, es de utilidad reflexionar sobre la manera de proceder hasta ahora. Para ello piense por un momento en las siguientes preguntas:
 

• ¿Qué tipo de errores corrige por lo general y cómo? ¿En cuales actividades no corrige?
• ¿Cuándo corrige errores?
• ¿En qué situación interviene o no interviene de inmediato?
• ¿Qué hace después de la corrección?
• ¿Quién corrige en su clase?
• ¿Promueve la autocorrección?

Probablemente sus respuestas difieren de acuerdo con la actividad y la fase de la clase. De lo que hay que tomar nota es de que la corrección siempre va de acuerdo con la actividad que desee lograr (objetivo de aprendizaje). Si se trata de una tarea grupal interactiva, la corrección se realiza más bien posteriormente con la clase entera. En el caso de que esté llevando a cabo un ejercicio repetitivo para reforzar estructuras, la corrección directa es definitivamente importante. De la misma manera, se recomienda permitir las correcciones por medio de otros alumnos, en lugar de señalar siempre todo uno mismo.

Hacer un uso efectivo del nuevo medio

Estos principios fundamentales son válidos de igual manera dentro de la clase en línea. A ello hay que añadir el provecho que puede obtener de las herramientas del nuevo medio. Tal vez el contacto personal en la clase presencial le ayuda a que las correcciones tengan una aceptación favorable y constructiva. Pero a cambio, puede aprovechar el distanciamiento del formato en línea para crear distancia entre un error y la persona que lo comete. Cada error individual se convierte de esta manera en una oportunidad de aprendizaje para todos. Analice por ello cuáles son las posibilidades que le ofrece su recurso de clases: Cámaras web, apuntadores, emojis, y distintos diseños, pueden emplearse para reemplazar la mímica y los gestos.

• Puede implementar una corrección rápida para alumnos por medio del chat, de notas en el pizarrón, o con la función de escritura.
• Por medio de chats privados puede incluso corregir de manera individual sin que los demás lo noten.
• Las correcciones orales las puede dirigir con la función del micrófono o permitir que el grupo las dirija.
• De igual manera se cuenta con el chat – el cual es oral, al menos en su diseño, y no interrumpe el flujo de conversación – para correcciones realizadas por usted o por el grupo.

Planear la corrección de errores

Para sacar el mejor provecho de estas herramientas se recomienda incluir fases de corrección ya desde la planeación. Un ejercicio apropiado para todos los niveles es el detective de errores (Fehlerdektiv). Lleve consigo errores de la fase en línea o de textos de los alumnos, quienes luego irán en pequeños grupos en busca de errores, y corregirán y comentarán las oraciones. El resultado lo reforzará en una reunión de grupo. Cuide que el número de errores y tipos de error sea restringido, de tal manera que se alcance un éxito sistemático de aprendizaje. Elija los errores que resulten más interesantes para los alumnos y que ocurran con frecuencia.

Considere también fases de corrección en parejas en todas las actividades auditivas y de lectura.
Al mismo tiempo los alumnos intercambian puntos de vista en espacios grupales, antes de que se efectúe un reforzamiento en una reunión de grupo. De esta forma se incrementa enormemente la participación oral efectiva de sus alumnos. Según la experiencia, los alumnos casi siempre dan con una solución por medio de su inteligencia de grupo. Y si no fuera así, el error lo habrán cometido entonces varios y no solamente una persona.

Considere un tiempo para las correcciones también en momentos en apariencia “espontáneos” como, por ejemplo, durante lluvias de ideas, búsquedas de vocablos, o similares.
También en el tema de la pronunciación puede usted prepararse. Probablemente conoce ya los errores de pronunciación invariables de la primera lengua relevante, por ejemplo, en alumnos norteamericanos, el sonido de la ch o los diptongos, y sabe también en este sentido con qué temas pueden tratarse estos difíciles sonidos. Reúna los errores en una excursión virtual por grupos y coméntelos después en una reunión de todo el grupo. Intervenga en los grupos de preferencia únicamente cuando la comunicación se vea obstaculizada.

Crear rutinas

Con la ayuda de estos métodos usted puede crear además rutinas de corrección en línea que ofrezcan a los alumnos una orientación significativa. Facilite asimismo la transparencia lo más posible con respecto a su forma de corregir, por ejemplo, mediante un acuerdo con el curso sobre cuándo, cómo y con cuáles herramientas se debería y se tiene que corregir. Pruebe incluir en todas las áreas posibles a sus alumnos en el proceso de corrección y utilice el principio de la inteligencia de grupo a su favor.