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Kapitel 10Naturwissenschaftliche Experimente im DaF-Unterricht

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Das Lehrmaterial „Naturwissenschaftliche Experimente im DaF-Unterricht“ gibt einerseits Hinweise zur Durchführung solcher Experimente und zeigt andererseits drei spannende Unterrichtsentwürfe.

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Teil der Reihe CLIL macht Spaß

38 Treffer

Experimentierkoffer

  • 3850
© Colourbox
A1 A2 B1 B2

„Umwelt macht Schule“

  • 30678
© Goethe-Institut Russland
A2 B1

Energie – Ein CLIL-Modul

  • 883
© ipopba/iStock
A2 B1

Wie funktioniert eine Ampel?

  • 1422
© pexels / Francis Jay Garingo

Aber, wie soll das denn gehen?

  • 3055
© pexels / monstera

Wie unterrichte ich CLIL?

  • 593
© pixabay / sasint

Mehrsprachig werden

  • 415
© La Grafica srl

Calliope Mini im DaF-Unterricht

  • 19186
© Goethe-Institut
B1

Auf geht es an die Ostsee

  • 14442
© Goethe-Institut
B1

„SOS Ostsee“

  • 5644
© Goethe-Institut
B1

CLIL im Deutschunterricht

© Goethe-Institut Polen

Beschreibung

Die Beschäftigung mit naturwissenschaftlichen Experimenten und der Frage, wie solche Experimente in einen regelhaften DaF-Unterricht (DaF: Deutsch als Fremdsprache) integriert werden könnten, haben zu einigen Erkenntnissen geführt.
  1. Es gibt eine große Menge an interessanten naturwissenschaftlichen Experimenten, die sehr einfach zu verstehen und durchzuführen sind und sich leicht thematisch in ein DaF-Curriculum einbinden lassen.
  2. Für eine solche Einbindung von Experimenten sind bestimmte Regeln und Sicherheitsvorkehrungen zu treffen.
  3. Voraussetzung für eine erfolgreiche Umsetzung des Projektes ist, dass die benötigten Materialien leicht zu beschaffen sind und vorher besorgt werden können.
  4. Ein gewisser Wortschatz (zum Beispiel die Bezeichnung der Materialien, einfache Wendungen) sollte im DaF-Unterricht vorab behandelt werden.
  5. Die Lernenden sollten einüben, wie Forscher*innen beim Experimentieren vorgehen, indem sie:
  • an eigene Beobachtungen und an die eigene Lebenssituation anknüpfen.
  • eine Forscher*infrage formulieren (zum Beispiel eine W-Frage, Beispiele vorgeben).
  • Hypothesen bilden im Gespräch. Hierzu muss der Wortschatz eingeführt worden sein, zum Beispiel: Vermutlich ist ..., Ich nehme an, dass ..., Es ist wahrscheinlich so, dass ... oder ganz einfache Aussagesätze.
  • im Team ein Experiment durchführen und dabei Beobachtungen anstellen (hierzu Notizen machen, ein Forscher*inbuch benutzen).
  • gemeinsam überlegen, wie die Forscher*infrage nach Durchführung des Experiments im Team und auf der Grundlage gewonnener Erkenntnisse beantwortet werden kann.
  • Die Lehrenden lernen unterstützende Methoden kennen (Scaffolding), wie zum Beispiel Fragetechniken oder Bildmaterial, das den Verstehensprozess fördert, den Einsatz von Medien zum Memorieren, das Einüben und Festigen von Gedanken, Wortschatz oder Chunks.

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