Existem inúmeras ferramentas que apoiam a realização eficaz de aulas on-line de alemão como língua estrangeira ou como segunda língua. Aqui, iremos apresentar alguns exemplos e demonstrar a sua aplicação.
É fundamental trabalhar em uma plataforma que permita a interação com os alunos.
A plataforma de aprendizagem Moodle é gratuita, seu manejo é intuitivo, ela oferece muitas opções de ajuda e permite o acesso dos alunos via celular.
Outra alternativa é criar um blog complementar (por exemplo no tumblr ou Wordpress) ou uma página no Facebook (na China, por exemplo, usam RenRen).
Como pode ser a aparência de uma página no Moodle?
Beispiel aus einem Moodle-Kurs der Verfasserin
| Screenshot: Marion Grein
Gráfico: Exemplo de um curso da autora na plataforma Moodle | Screenshot: Marion Grein
As vantagens são óbvias: os participantes possuem a estrutura fixa necessária. Todas as comunicações centrais são visíveis para todos os participantes. No chat comunitário os alunos podem interagir entre si e também contatar a professora/o professor em qualquer momento. É possível abrir salas adicionais para exercícios em duplas ou em pequenos grupos. Produtos dos participantes (pôsteres, gráficos, livro de receitas do curso etc.) são carregados na plataforma e recebem o feedback tão necessário aos alunos. No lugar do fórum padrão, para protocolos, é possível integrar fóruns de discussão, de tarefas de casa e de tarefas com links para mais informações. Os participantes podem carregar textos, áudios e filmes. O design pode ser adaptado à faixa etária dos alunos.
A plataforma Moodle também dispõe de um plug-in gratuito (big blue button) para conferências on-line, de modo que as aulas podem ser realizadas na paltaforma. Vale observar que o ZOOM ainda opera com mais estabilidade.
Der jetzt schwarze Bildschirm wird dann mit den Teilnehmenden gefüllt.
| Screenshot: Marion Grein
A tela, que neste momento fica preta será preenchida com os participantes. | Screenshot: Marion Grein
O trabalho pode ser bastante facilitado, se forem usados os livros didáticos digitais oferecidos pelas editoras, sempre que estiverem disponíveis. Faça o compartilhamento da página em que você estiver trabalhando naquele momento na tela, para que os alunos saibam onde, exatamente, estão. Isso é fundamental, em especial, para os alunos que têm pouca experiência com mídias digitais.
Por princípio, é recomendado trabalhar com classes de aprox. 12 participantes; mas, muitas vezes, isso não é possível. Por esta razão é ainda mais importante planejar muito bem a sua aula. Quanto mais alunos, tanto mais importante é fazer atividades fora da sala de aula virtual.
O planejamento também depende do tempo disponível. Não é recomendado dar aulas de alemão on-line mais longas do que 4 a 6 horas, pois, mesmo havendo interação, o período de atenção e a capacidade de concentração são limitados.
Como podemos estruturar um curso de alemão on-line de cinco horas?
Os alunos fazem o log-in na sala de aula virtual, cumprimentam-se entre si e são cumprimentados pela professora/pelo professor. Os primeiros minutos podem ser usados para tirar dúvidas. Em seguida, começa a aula regular, que se desenvolve de acordo com os materias usados. Materiais didáticos virtuais modernos oferecem áudios, vídeos e exercícios que podem ser feitos com a classe toda. Após aproximadamente 40 minutos, é recomendado fazer atividades em duplas ou em pequenos grupos, mesmo que a aula seja bem interativa. E para estas atividades é fundamental dispor de uma plataforma de aprendizagem: as duplas e os grupos se encontram nas salas virtuais e trabalham em conjunto na tarefa proposta no livro ou, de modo colaborativo, em exercícios bem elaborados para este fim. É muito importante que os resultados possam ser carregados na plataforma. Por exemplo, se os alunos foram incumbidos de criar um cartaz, este pode ser carregado e depois apresentado na sala de aula virtual (screensharing/compartilhamento de tela). Além disso, a professora/o professor deveria dar um retorno à parte sobre os exercícios feitos.
| |
|
10:00-10:10
Cumprimentos, troca de informações, esclarecer dúvidas |
Classe toda na sala de aula virtual |
10:10-10:50
Aula com base no livro didático |
Classe toda na sala de aula virtual; promover a participação ativa de todos |
10:50-11:15
Trabalhos em duplas e em grupo (do livro didático) |
Salas virtuais complementares |
11:15-11:30
Apresentação dos resultados |
Classe toda na sala de aula virtual |
11:30-11:45
Intervalo |
Incentivar os alunos a se movimentarem
Professor/a à disposição na sala de aula virtual |
11:45-12:15
Aula com base no livro didático |
Classe toda na sala de aula virtual; promover a participação ativa de todos |
12:15-12:30
Orientação para exercícios em duplas e em grupo (diferenciação interna) |
Classe toda na sala de aula virtual |
12:30-13:15
Exercícios de revisão em duplas e em grupo
por ex. com ferramentas digitais |
Salas complementares virtuais |
13:15
Retorno à sala conjunta; discussão sobre quanto tempo os grupos ainda precisam para concluir a tarefa. |
Classe toda na sala de aula virtual |
13:30-14:00
Intervalo para almoço |
|
14:00-14:15
A professora/o professor aguarda a chegada dos alunos na sala de aula virtual, conf. tempo ainda necessário e conversa com os presentes |
|
14:15-15:00
Os alunos apresentam seu resumo do conteúdo e experimentam fazer as atividades dos outros grupos |
Classe toda na sala de aula virtual |
15:00
A professora/o professor faz um resumo, agradece e se despede dos alunos |
|
Este é um exemplo de planejamento de uma aula.
É importante ter a flexibilidade de sair do roteiro do planejamento, quando se percebe que os alunos precisam de bem mais tempo do que o previsto para as atividades em grupo. A proposta da fase do trabalho em grupo certamente vai variar de acordo com a respectiva tradição de estudo.
Ferramentas para a proposta da fase de trabalho em grupo em aulas on-line interativas
Há inúmeras ferramentas gratuitas na Internet que podem ser usadas para a fase de trabalho em grupos. Em lugares, onde os alunos não têm acesso à Internet, a professora/o professor precisa planejar outras atividades.
Aqui, eu gostaria de apresentar algumas ferramentas gratuitas para um trabalho mais ativo dos alunos.
Elaborar os próprios exercícios
Os participantes fazem uma revisão do conteúdo da aula de língua, criando eles mesmos exercícios para os colegas na classe.
Beispiel zu dem Artikel der Verfasserin, erstellt mit learningapps https://learningapps.org/
| Screenshot: Marion Grein
Exemplo relacionado ao artigo da autora, criado no learningapps https://learningapps.org/ | Screenshot: Marion Grein
Os inúmeros modelos também são bastante adequados para trabalhar a gramática e o vocabulário (por exemplo, a associação de uma imagem com o termo correspondente).
Apresentar-se e reunir ideias
Erstellt mit Padlet https://de.padlet.com/
| Screenshot: Marion Grein
Criado com https://de.padlet.com/ | Screenshot: Marion Grein
No trabalho individual os participantes podem, por exemplo, se apresentar ou, quando estiverem em grupo, reunir ideias associadas a um termo ou informações de natureza cultural.
Revisão de vocabulário com adivinhações de criação própria
Os alunos criam um palavras-cruzadas relacionado a um tema da lição do livro. Esta é uma atividade apropriada para um trabalho em grupo.
Erstellt mit www.xwords-generator.de/de
| Screenshot: Marion Grein
Criado usando www.xwords-generator.de/de | Screenshot: Marion Grein
Duas sugestões para finalizar:
Quanto menos os alunos estiverem habituados a estudar de modo autônomo, tanto mais tempo é preciso programar para apresentar o uso das ferramentas digitais. No caso de grupos maiores, por exemplo, de classes de crianças e jovens em escolas, o ideal seria fazer isso com dois professores.
É imprescindível treinar os professores, para que estes possam apresentar o uso das ferramentas. Com base em experiência, sabe-se que é recomendado dar um treinamento de 90 minutos por ferramenta.
