Educação para o desenvolvimento sustentável na aula
O que eu posso fazer? – educação para o desenvolvimento sustentável (EDS)

Como temas complexos como a pobreza, a solidariedade ou a crescente desigualdade na pandemia de corona podem ser tratados na aula de alemão como língua estrangeira? Os objetivos de aprendizagem da EDS podem ser integrados à aula de línguas? O artigo examina a Agenda 2030 e mostra abordagens e métodos inspiradores que os professores de alemão como língua estrangeira ou segunda língua podem adotar.
 

Objetivos da EDS

Em 2020, o ano da pandemia, foi iniciado o novo programa da UNESCO, “Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen – BNE 2030 ” [Educação para o desenvolvimento sustentável: concretizar os objetivos globais de sustentabilidade — EDS 2030]. Na década de 2020 a 2030, a Agenda 2030 e, com ela, os 17 objetivos da educação para o desenvolvimento sustentável (Sustainable Development Goals) devem ser implementados no mundo todo. Para tanto, as aulas nas escolas desempenham um papel central transformador. Paralelamente, sã elaboradas instruções pedagógicas sobre como os três pontos centrais reformulados,

1. ações transformadoras
2. mudanças estruturais
3. futuro tecnológico,

podem ser abordados em sala de aula. São compreendidas como ações transformadoras as ações sociais responsáveis que devem ser possibilitadas por meio do desenvolvimento da consciência solidária, por meio da empatia e do fortalecimento da eficácia pessoal em projetos adequados na sala de aula. O segundo ponto central visa às causas estruturais e às correlações complexas, por exemplo, entre o crescimento econômico, a produção industrial e o consumo, de um lado, e as quantidades incontroláveis de resíduos e o aumento da temperatura, do outro lado. Como contraponto às sociedades de consumo, são apresentados valores como suficiência, equidade e solidariedade. O último ponto ocupa-se da questão sobre como será o futuro tecnológico em 2030. Com isso, ficam claros o significado das tecnologias e o efeito das mídias em nossas vidas. Como o uso de mídias influencia nosso dia-a-dia? Como a inteligência artificial modifica nossa educação e nosso trabalho? Um mundo conectado é um mundo seguro? Esses objetivos são efetivamente integrados mundialmente em perfis escolares, no trabalho pedagógico e, atualmente, também na aula de alemão como língua estrangeira.

ABORDAGENS DIDÁTICO-METODOLÓGICAS

Para tratar temas de EDS na aula de alemão como língua estrangeira, muitas vezes é utilizado o método CLIL (Content and Language Integrated Learning). CLIL é um conceito popular, no qual fases isoladas da aula ou a aula completa de uma matéria, como história ou geografia, é ministrada em uma língua estrangeira. Na Alemanha, por outro lado, trabalha-se com o conceito de “Sprachsensiblen Fachunterricht” (aula de uma disciplina em língua estrangeira). Em ambos os conceitos, os aprendizes são capacitados para utilizar a língua de forma autônoma por meio de métodos cooperativos e comunicativos (ferramentas metodológicas), a fim de poderem se manifestar a respeito de temas complexos, como por exemplo, a diferença entre pobreza relativa e absoluta. No início deve ser esclarecido: você prefere adotar uma variante leve do CLIL (na Alemanha Fachsensibler Sprachunterricht – ensino da disciplina na aula de língua estrangeira)? Nesse caso, determinados temas gramaticais, como a voz passiva (Der Müll wird getrennt. – O lixo é separado - Jede Sekunde werden in Deutschland 313 kg Lebensmittel weggeworfen. – A cada segundo 313 kg de alimentos são descartados na Alemanha) ou usos da língua (Beschreibe das Bild. Welche Personen sind von Armut betroffen? – Descreva a imagem. Quais pessoas são afetadas pela pobreza?) são abordados com base em temas de EDS. Ou você quer se orientar pela variante pesada do CLIL (na Alemanha, Sprachsensibler Fachunterricht) focando mais na progressão da matéria, integrando à aula auxílios linguísticos específicos? Idealmente, professores de língua e das disciplinas trabalham juntos na integração dos temas da EDS. No âmbito da prática escolar, porém, não raramente critica-se que a aprendizagem da língua estrangeira ocorre em detrimento dos conteúdos disciplinares. Se, por outro lado, os conteúdos disciplinares são colocados em primeiro plano, os alunos ficam sobrecarregados. Via de regra, nas aulas das disciplinas faltam professores com competência na língua estrangeira, mas os professores de língua, por sua vez, não são especialistas em EDS. Sendo assim, o consenso comum sobre como a progressão nas duas matérias pode ser conduzida em conjunto é extremamente relevante.

O que eu posso fazer?

Os objetivos da EDS têm um caráter integrador e interdependente e podem, portanto, ser aplicados em diferentes níveis de língua. Nos primeiros anos de aprendizagem (A1-A2), vale a pena focar em questões sociais, em conformidade com o primeiro ponto central. Situações diretamente relacionadas ao dia-a-dia associadas aos conhecimentos de língua e conhecimentos gerais prévios são bastante motivadoras para os alunos. Para a criar empatia e para experimentar a eficácia pessoal, podem ser abordados temas como humanidade, o aumento da pobreza em tempos de corona, ou pode-se pesquisar sobre projetos solidários na própria região. Quando os alunos se envolvem pessoalmente, então querem participar, colaborar e têm maior efeito de aprendizagem. Um vídeo de animação pode servir como estímulo para uma conversa, fornecendo-se recursos linguísticos relevantes por meio de perguntas orientadoras: Como o homem do vídeo se modifica? Ele se torna mais solícito, mais simpático, mais amigável, ou seja, mais empático e, com isso, mais humano. Para os níveis básicos, esses tipos de materiais audiovisuais são vantajosos, já que ativam vários canais de aprendizagem e apoiam a compreensão oral e visual.

No nível avançado, podem ser abordadas na aula de alemão como língua estrangeira as relações estruturais e as causas dos fenômenos sociais, econômicos e ecológicos ou estendidas à aula de disciplinas. Principalmente na variante pesada do CLIL, pode-se utilizar atividades e métodos das disciplinas MINT (matemática, informática, ciências naturais e tecnologia), como por exemplo, o Mystery Methode, no qual os aprendizes devem solucionar questões enigmáticas (Por que Maya passa fome?). Para tanto, eles devem analisar informações curtas e não organizadas sobre um caso e descobrir relações de impacto. Para discutir sobre fatores relevantes referentes a causas, os afetados e os efeitos da fome e da pobreza, no entanto, uma simples ilustração é suficiente (ilustração 1).

© Stefan Roth Com ajuda linguística para a descrição da imagem e para a resposta à questão fundamental: O que eu posso fazer?, o vocabulário pode ser expandido com verbos dinâmicos (etw. spenden, sich engagieren, j-n unterstützen). Augustín-Llach e Canga Alonso (2016) demonstraram que o CLIL tem efeitos positivos sobre a aquisição de vocabulário.

MATERIAL DIDÁTICO eds

Para se escolher um tema de EDS e o material adequado, é necessária uma grande sensibilidade (cultural). Muitas vezes, temas como a fome e a pobreza são considerados a partir do ponto de vista europeu e apresentados de forma estereotipada. Nós devemos utilizar ideias de alunos e levar em consideração a relevância dos temas da EDS em uma região ou em um país. Seja o desmatamento de florestas tropicais ou o uso de cosméticos ecológicos, ideias comuns podem ser registradas na forma de vídeos, podcasts ou blogs e apreciadas em um concurso de ideias. Alguns métodos já comprovados são jogos de perguntas ou questionários do tipo Mentimeter, nos quais alunos respondem ou até criam eles mesmo perguntas e respostas, por exemplo, sobre o trabalho de ajuda emergencial e de desenvolvimento contra a pobreza e a fome. Além dos clássicos materiais do CLIL, os professores podem encontrar materiais em páginas de iniciativas sem fins lucrativos (Welthungerhilfe, OroVerde) ou em plataformas escolares e mediatecas em língua alemã que oferecem até mesmo EDS para o Home Schooling (Portal Globales Lernen).