認知語言學
文法的重要性
過去三十年以來，認知語言學和文法對於語言課有極大的用途，這種看法已發展成熟，我們可以直接談到一種範例變化：不再聚焦於形式和結構，而是把焦點放在學習者腦中的形式結構。
認知語言學是這樣開始的，先為文法和辭典建立起一個象徵性的統一連續性，清楚闡釋音位學⁄正字法中心點（也就是形態特徵）、語意學中心點（也就是意涵與功能特徵）。原因在於，不僅字彙，文法形式也一樣有所指：形態—意涵—轉折，想當然流暢非常，於是具有地方特色的慣用語，譬如「Mit Leib und Seele Deutschleherin sein（全心全意當個德文老師）」，雖然象徵手法有些複雜，但這句話有一個極為特殊的含意，此其一。然而另一方面，以不定式句中的介詞為例，象徵手法固然簡單，卻有一種非常抽象的意涵：比方說「Es ist gar nicht so schwer, sich sowas vorzustellen.（想像一下這個，其實根本不難）」。溝通的時候，大部分的說話者偶爾才會注意到，語言概念性的結構所扮演的角色和概念性的內容一樣重要，這是因為語言通常聚焦在內容上。所以，傳達文法是理解語言的基本架構，不容徹底從辭典截然兩分的觀點，就更顯得迫切了。
認知語言教學法
認知教學法模式總計區分為四個層面：第一是認知語言法層面，第二是轉換區別層面，第三為文法比喻層面，第四為描述與傳達層面。
活化中的文法比喻
用眼看或圖表等來說明事物，是活化最有用的地方：活化有助於讓文法一目了然，可以解釋清楚，而且一學就會，並且鼓勵學習者發展出概念性的能力。從運動領域而有的活化，故而看似特別合適，因為運動種類乃全球通行且人盡皆知，具有高知名度和潛在動力，還易於轉換為實際經驗，基本上又如同語言一般，可以追溯到世上相同的覺察以及型態原理。除此之外，文法活化也可有效地結合行為教學法、戲劇和舞蹈教育學：藉由追溯身體方面的經驗，透過動作、姿態手勢等，很容易讓人揣摩。至於情態助動詞，譬如運用圖示清楚指出障礙處，下圖就借一個由外力 ⁄ 威權人士（警察）操控的柵欄將之展現出來。
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借助一個文法上的比喻重新呈現一種簡單地活化當下的文法現象
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第一次重複，以圖像符號像是箭頭、強調字體或放大來輔助一個簡單的概念
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)) 第二次以慢動作重複, 並輔以簡單（後設語言的）解說
把概念性能力當作學習目標
順利的學會語言，單只掌握一種語言形式特色的知識，並且局限於這個語言概念上的意涵，其實是不夠的；也要將與符合概念性所承諾，敏感的文化往來經驗包括在內才行；這個認知在此背景下已經愈來愈深入人心。想要獲致一種此類的概念性能力，我們不妨大膽地將之設為語言課的首要目標；而欲達此目標，需要學習者主動深入研究概念性之區別 — 即消除轉換區別 — 透過在第一和第二外語之間製造出相符的連結以消除之。我們可以運用認知文化學中的一個概念，然後把它描述為轉換區別，這就是順利的將概念性區別協調一致的最終狀態。如此，一座渾然天成通往某地風土民情的橋樑，便從認知語言教學法中鋪設了出來：解說語言文化的基礎時，清楚、易懂又記得住。各種語言一開始的轉換區別，其實不構成學會語言的障礙，恰恰相反，它發動概念性語言意識的各個重要過程，這些過程對於學會一種外語以及翻譯過來的語言中的概念性能力，可說重要非常。
參考書目
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