Akční výzkum – budete pozorovat a reflektovat cizí i vlastní výuku
Projekt analýzy praxe (PEP) za účelem vědomé analýzy vlastní výuky
Videonahrávky autentické výuky němčiny z celého světa v různých cílových skupinách
Zprostředkování hlavních principů výuky
Akční výzkum
Program DLL využívá metody akčního výzkumu s cílem umožnit učitelkám a učitelům co nejlépe rozvíjet vlastní výukové kompetence zaměřené na praxi. V rámci tohoto vzdělávání získávají tedy vyučující – kromě nových odborných didaktických znalostí – neustálé podněty k pozorování cizí i vlastní výuky, mohou se seznámit s novými metodami výuky a také si je vyzkoušet. Díky tomu se teoretické znalosti vzájemně doplňují s přímou analýzou a reflexí vlastních zkušeností z výuky.
Foto: Goethe-Institut
Projekty analýzy praxe (PEP)
Účastníci realizují v rámci každého modulu DLL průzkum a analýzu vlastní výuky. Tak zvané „Projektů analýzy praxe” (PEP) umožňují vyučujícím pozorovat vlastní výuku, posoudit ji a zhodnotit, a případně ji i změnit.
Vyučující mají si možnost vyměňovat si zkušenosti, rozšířit si repertoár výukových metod a získat nový pohled na různé situace ve výuce.
Představu, jak probíhají realizace a prezentace projektů analýzy praxe, si můžete učinit z dokumentace vyučování, které jsme natočili v Goethe-Institutu Sarajevo.
PEP-Videos
Videonahrávky
Důležitou součást projektu DLL tvoří videonahrávky autentické výuky němčiny v různých cílových skupinách. Tyto dokumentace výuky nemají sloužit jako vzorové příklady, nýbrž mají účastníkům nabídnout možnost k reflexi výuku v celkových souvislostech.
Při zpracování jednotlivých témat lze videonahrávky bez problémů přehrát e-learningové platformě. Najdete je také na přiložené DVD v tištěné verzi příslušného modulu DLL nebo si je můžete přehrát na jakémkoliv mobilním zařízení pomocí QR kódu.
Základní principy ve výuce
V rámci vzdělávání nebo dalšího vzdělávání DLL se učitelé seznámí s následujícími základními směry a s metodicko-didaktickými principy:
Orientace na studenta zohledňuje individualitu, zájmy a jazykové potřeby daného jednotlivce. To mimo jiné znamená, že se s ohledem na konkrétní skupinu studentů využívají různé učební materiály a formy práce, a že je studentům například rovněž nabídnuta řada různých úkolů a postupů, z nichž mohou volit. Vychází se přitom z předpokladu, že tento přístup pozitivně ovlivňuje jejich motivaci.
Aktivace studentů vychází z názoru, že studenti, kteří se do výuky aktivně zapojí, budou látku zpracovávat hlouběji, čímž nejspíše dosáhnou lepších studijních výsledků. Aktivní studenti jsou tací, kteří se podílejí na výuce tím, že kladou otázky a dochází k vlastním závěrům. Komunikují spolu, sami objevují jazykové struktury nebo se snaží popsat pravidla, přebírají úkoly v organizaci a v řízení učení, a to včetně výukových aktivit. Aktivní studenti pracují při řešení úloh motivovaněji a soustředěněji. Rozvíjejí povědomí o tom, co umějí a jak se učí jazyk.
Orientace na interakci spočívá v zadávání úkolů, které studenty povzbuzují ke vzájemné spolupráci. To například znamená, že mohou vyjádřit své vlastní názory, reagovat na ostatní studenty a podobně. Úkoly proto musí být navrženy tak, aby spolu studenti museli komunikovat, a to například formou hraní rolí, používáním různých sociálních forem nebo prostřednictvím úkolů zaměřených na to, aby něco vyjednali, někoho přesvědčili nebo aby informovali o něčem, co jejich konverzační partner ještě neví.
Studenti by měli být podporováni v tom, aby se svým vlastním učením zacházeli vědomě a se sebereflexí. Postupy a rozhodování ve výuce by měly být od začátku zaměřeny na to, aby byly co nejefektivněji využity již ovládnuté jazyky a jazykové zkušenosti, a zároveň na to, aby byl vytvořen prostor pro učení se dalším (cizím) jazykům.
Orientace na úkoly úzce souvisí s orientací na jednání. V souladu s touto zásadou by měli být studenti konfrontováni s úkoly, které mají co do činění s jejich životním prostředím, nebo souvisejí s budoucím jazykovým jednáním. Měli by mít příležitost objevit „skutečné“ otázky a odpovědět na ně v cizím jazyce. Zde může hrát roli nová slovní zásoba a gramatická pravidla, ale není to - jako v případě izolovaných gramatických cvičení – hlavním předmětem zájmu.
Orientace na úkoly úzce souvisí s orientací na jednání. V souladu s touto zásadou by měli být žáci konfrontováni s úkoly, které mají co do činění s jejich životním prostředím, nebo souvisejí s budoucím jazykovým jednáním. Měli by mít příležitost objevit „skutečné“ otázky a odpovědět na ně v cizím jazyce. Zde může hrát roli nová slovní zásoba a gramatická pravidla, ale není to - jako v případě izolovaných gramatických cvičení – hlavním předmětem zájmu.
Většina studentů němčiny se již naučila jiný cizí jazyk, který jim může například pomoci rychleji rozpoznat určité struktury cílového jazyka a porozumět významu slov. Výuka by proto v rámci vícejazyčnosti měla navazovat na jejich dosavadní jazykové a komunikační zkušenosti.